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“2019年学术年会”系列报道|陈国祥:以培养一流人才为引领,扎实推进高质量教学--南京师范大学建设一流本科教育的思考和探索

发布:2019-11-13 11:17分享:

本文为南京师范大学校长陈国祥教授在澳门新葡新京官方网站2019年学术年会书记校长论坛上所作的专题报告,文章根据现场报告内容整理,部分有删减。


个人简介:陈国祥,南京师范大学校长、教授、博士生导师。历任南京师范大学生命科学学院副院长、科技处副处长、处长。2007年9月任南京师范大学副校长;2013年12月任南京体育学院党委书记;2015年6月任南京体育学院党委书记、院长;2016年6月任南京体育学院党委书记;2017年6月起任南京师范大学校长、党委副书记。2018年1月当选江苏省第十二届政协常委。从事学科专业为植物学。先后主持4项国家自然科学基金及多项省部级教改、科研项目。以第一作者和通讯作者发表专业论文100余篇,其中SCI(e)论文30余篇。兼任江苏省体育科学学会理事长。

 

人才培养是高等教育的中心职能,立德树人是我国高等教育的根本任务。在实现这一中心职能和根本任务的过程中,高质量的教学是支点,是关键,也是抓手。因此,高质量教学是推进高等教育现代化的基础工作,也是高等教育内涵式发展的核心任务。

南京师范大学有着117年的师范传统,与生俱来的重视教育教学的文化,在长期办学中形成了“厚生育人”的教育传统。在国家“双一流”和江苏高水平大学建设的进程中,南京师范大学围绕时代需求和高等教育的“质量革命”,同时结合自身的办学传统、层次定位、优势特色,提出了培养“具有家国情怀、国际视野、厚生品格、创新素养的一流人才”的新目标。在这一目标的引领下,扎实推进高质量教学,奋力建设一流本科教育。

一、建设一流本科教育的形势与动因

首先,提高教学质量是全球高等教育当前面临的共同课题。不久前,美国的未来本科教育大学委员会的联合主席迈克尔?麦弗逊等人在美国艺术和科学院会议上,发表了《提高教学质量:提升大学学习体验》的报告。报告强调:“对教育质量的严格考查必须在高等教育未来的思考中占据中心地位”。“教育质量”关注的是“大学课堂和教学环境如何培养和塑造学生的知识体系、行为能力、价值观以及实现人生价值的方法”,核心是“高质量教学体验和深度学习”。我们可以发现,中、美大学在这一点上的认知、理念是完全一致的。换句话说,在高等教育普及化背景下,如何大规模提高教育质量,是世界高等教育最具代表性、最前沿、难度最高的问题。

其次,新一轮科技革命对高等教育人才培养提出了新挑战。新兴科技的快速发展,不仅重塑了高校教学内容和载体,而且对知识获取方式和传授方式、教和学的关系都产生了变革性的影响。近年来,我国提出了“四新”——新工科、新文科、新农科、新医科的建设,在育人方式上也强调“三合”——与行业单位合作、学科交叉融合、与“互联网+”、人工智能等新兴技术结合,并形成中国特色的培养体系。“四新”是我国对这一挑战的主动回应,可以说是提供中国方案、探索中国经验的尝试。

第三,我国高等教育正在掀起一场“质量革命”。这一“质量革命”的总目标是习近平总书记在全国教育大会上提出的要“形成更高水平的人才培养体系”。“成都会议”之后,教育部等相关部委出台了一系列提升举措,建设“金专”、“金课”和“高地”。中国高等教育已经从“强调质量的重要性和意义”的层面,进入到“提升质量的路径逐步明确,实施举措系统落地”的阶段。

第四,从南京师范大学自身内部来讲,虽然南师大有重视教学的传统,但在人才培养和教育教学工作上也面临着新的挑战。在学校从师范为主向综合化发展转型过程中,在从教学为主型大学发展到教学研究型大学,再到当前建设研究型大学的过程中,在本科教育方面的工作精力、管理的体制机制、条件资源、评价体系,离高水平大学的办学目标,离立德树人的要求,离学生、家长、社会的期待还存在一定的差距,这也是众多高校共同面临的一些问题。因此,无论从内部环境还是外部形势来看,都迫切需要我们建立高质量教学体系,全面提高人才培养质量。

二、建设一流本科教育的理念与思路

首先在理念上实现“四个转变”。第一,人才培养从学校办学的“并列功能”向“中心功能”转变。学校办学的科学研究、文化传承、对外交流、社会服务功能都需要反哺到人才培养这一中心功能上,都要为人才培养服务。第二,从“以教师教为中心”向“以学生发展为中心”转变。倡导回归教育的本真,以学生学到了什么,学会了什么来评判教育的成效。同时要引导学生刻苦学习,从注重“教得好”向“学得好”转变。第三,培养目标由知识本位向价值本位转变。大学尤其是本科教育是青年学生思想观念、价值取向、精神风貌的成型期,习近平总书记在学校师生座谈会中强调“青少年阶段是人生的拔节孕穗期,最需要精心引导和栽培”。因此,我们要把握好青年学生成长成才的关键时期,把价值观教育作为落实“立德树人”的奠基性内容。第四,培养模式由“独立培养”向“协同培养”转变。大学的人才培养正在从校内培养、自主培养、本土培养逐步向校际协同培养、行业合作培养、国际联合培养转变。教育部提出的“四个新”,其中一个特征就是强调合作培养。很多学科专业包括一些文科学院,都可以加强与行业的互动,探索协同培养的新机制。

在改革思路上,坚持目标导向、问题导向、需求导向相结合,着力抓好本科教育的内涵建设、文化建设和条件建设。首先,提出人才培养的基本思路和规格目标。坚持立德树人为根本,遵循高等教育规律和人才成长规律,牢固树立以学生发展为中心的理念,以“双一流”建设为动力,以完成人才培养模式为先导,以优质教学资源建设为抓手,以体制机制建设为保障,推动育人文化氛围建设,构建具有南师特色的本科人才培养体系,为我国基础教育和各行各业培养具有家国情怀、国际视野、厚生品格、创新素养的一流人才。其次,确立一流本科教育建设的近期和中长期目标。经过5年建设,形成全员、全过程、全方位的育人格局;建成一批一流专业,形成一批在国内有重要影响的教学团队、优质课程与教材;育人氛围浓厚,科教融合、协同育人迈上新台阶,体制机制保障有力;基本建成具有南师特色的高水平大学本科人才培养体系,本科教育总体水平居于国内一流行列。到2035年,学校培养能力明显提升,培养质量显著提高,学生综合素质大幅增强,形成充满活力的育人环境,建成国内一流、国际知名的高水平本科教育。

三、建设一流本科教育的举措与成效

第一,构建立德树人的系统落实机制。首先,构建思想政治理论课程、博雅教育课程、学科专业课程“三位一体”的思政教育教学体系。在“思政课程”建设方面,依托学校马克思主义A类学科、全国重点马克思主义学院的优势,本学期开设了《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》必修课程;在“课程思政”建设方面,培育了一批示范课程、教学名师和团队。其次,全面推进“三全育人”改革。实施“本科生思政教育质量提升工程”、“思政强音计划”,探索构建“333”思想政治工作体系:夯实日常思政教育、网络阵地、公寓社区三大阵地,抓牢辅导员、班主任导师、管理人员三支队伍,开展迎新季、学风季、毕业季三季教育。学院层面,构建微观的一体化育人体系。例如,教育科学学院探索构建“协同式”学科党建长效机制、“渗透式”课程思政教育模式、“涵养式”教学组织运行方式、“整体贯通式”实践互动平台,成为全国首批“三全育人”综合改革50家试点院系之一。

第二,创新人才培养模式。首先,开展大类招生、大类培养改革。目前,大类招生、大类培养的专业类总数达到17个,覆盖45个专业、16个学院。其次,探索拔尖创新人才培养模式。学校持续实施“英才计划”,提供优越的学习条件,实施个性化培养方案;创新荣誉学院建设模式,采用导师制,在全校任选专业;推动一流建设学科与强化院合办“李旭旦班”、“陶行知班”,探索拔尖创新人才交叉培养;建好国家文科(汉语言文学)、理科(生物科技)基地班;实施好卓越法律人才计划、卓越教师计划,力争“六卓越一拔尖计划2.0版”新突破。再次,推进创新创业教育改革,促进专业教育与双创教育深度融合,构建融理论教学、实践实训、平台基地、支持保障为一体的双创教育体系。最后,探索协同合作育人机制。一方面,推进与行业单位合作培养。学校与南瑞集团共建了电气与自动化学院,探索新工科人才培养模式;与省委宣传部共建了马克思主义学院、新闻与传播学院,推进新文科人才培养。另一方面,深化国际合作培养,学校在81所海外大学实施了“学生海外学习计划”,依托“111引智计划”、孔子学院等平台,开展国际合作育人。

第三,建设一流专业与一流课程。一方面,打造一流“金专”。提升内涵建设,创建一流专业,构建国家、省、校三级一流专业培育建设体系;推进师范专业认证,规划工程专业认证,组织有条件的专业参加国际认证。另一方面,建设一批“金课”。制定课程建设标准,提升学业挑战度,打造“南师金课”;推进课程资源建设,扩大优质教学资源受益面;实施过程考核,立项建设100门过程性考核示范课程,加强学生思考力、判断力、沟通力和批判性思维培养。

第四,实施教书育人能力提升工程。首先,探索师德建设长效机制。学校成立了党委教师工作部和师德师风领导小组,对违反师德师风行为一票否决。拓展培育途径,开设了“新教师研习营”,组织“名师教学沙龙”,定制“名师工作坊”;强化典型引领,组织“师德师风”系列宣讲,举办“师德先进个人”“师德标兵”等评选表彰。其次,提升教师教学能力。实施青年教师教学能力提升“十个一”计划;塑造以教学团队为单位的新型基层教学组织;坚持教授为本科生上课制度。最后,改革教师评价体系。新设年度本科优秀教学奖,完善奕熙精英教师奖评选,强化教师育人奖表彰;修订教学为主型教授、副教授评聘标准,体现向本科教育倾斜。

第五,推动教师教育创新发展。首先,重塑培育卓越师资的培养目标。以“强化学科专业”为导向,启动新一轮教师教育改革,用“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”统领教师教育培养指向,在“家国情怀、国际视野、厚生品格、创新素养”的本科人才培养规格基础上,着力培养具有鲜明南京师范大学底色,满足基础教育改革发展需要的卓越师资。其次,创新师范生培养模式。实行“大类招生,大类培养”机制;建立“共同培养,共同负责”机制;强化实践导向,完善教师素养养成机制。最后,突出“师范优先”的条件保障。优化教师教育师资“四支队伍”建设,建立了教师教育实训中心,智慧教室和国家级校外实践教学基地。

 

文字整理:南京信息工程大学马克思主义学院2018级硕士研究生吴芝青。


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